打造异彩纷呈的语文课堂

俗话说：不登高山不知天之高，不临深渊不知地之厚。不深入学生的内心不明教育之任何其重，不知教育之道何其远。从踏上教育这一征途到后来很长一段时间，我就像一个拼命奔跑的孩子，踉踉跄跄，慌不择路，一边跑，一边啃东西。很快，爷爷奶奶塞到我口袋里的那点宝贝就已经差不多啃光了，我一脸茫然，不知所措。于是，我决定改变自己，改变工作状态，在忙碌与充实中我茫然已消，心已敞亮。 一、无限风光在评价 有人说教育就是从油锅里捞孩子。作为语文老师，责无旁贷，并且不仅要智慧地从油锅里捞出孩子，还要捞出自己的风采，捞出自己的特色，同时还不伤着自己。不仅自己会捞，还要协同所有任课老师积极主动地跟着我一起捞。而学生的积极性、主动性直接受到老师的思想观、评价观影响。 语文老师究竟给学生什么东西，让他们二十年后、三十年后事业成功、生活幸福，有创造力、领导力。的确，老师对社会创造的价值主要是通过培养的学生所体现的，所以，对老师的评价，应该注重老师对学生发展的影响状况。不能仅以学生离开校门时的情况来评价一个老师，而要从学生的生长性、成熟性、成功性三种状况来评价。就拿高中老师来说，每个老师要对自己的学生发展状况进行跟踪记录，学生的生长期为高中三年，这一阶段主要以学生所考学校的层次来评价一个班的教师团体；成熟期为高中毕业后五年，以学生的就业状况来评价老师；成功期是成熟期后面的五年，看学生的创业状况来评价老师。真正把对学生的未来负责落到实处。决不能再以某一学科高考高分层有多少人，占多大百分比，平均分有多高，来衡量教师的教学水平，来确定教师的高考贡献值。不能不顾及学生的身心健康，一味地延长学生的学习时间，一味地进行重复的练习，一味地强调高考知识点，一味地让学生紧盯高考。这样只会占用了学生自主学习的时间，冲淡了学生的主体性，限制了学生的创造力，影响了学生的总体成绩。 评者，公平公正之言也；价者，人之中介，即中间人也，老师就是要公平公正地做好教育事业与教师个人之间、教师与学生之间的媒人。我们都知道：媒人做媒一般要想办法促成一段姻缘，所以经常放大优点，弱化缺点，使双方产生好感，最终组成了一个美满的家庭。老师要带领好一个班级的学生，就是弱化学生个性的缺点，放大他们的优点，让学生从心底里爱上这门学科，自觉主动的产生使命感和责任感，同时，让他们体验到幸福感和尊严感。美国哈佛大学心理学家威廉·詹姆士在对职工的激励评价研究中发现，按时计酬的职工仅能发挥其能力的20%—30%，而充分受到激励评价的职工其能力可以发挥至80%—90%。这就是说，同样一个人，受到激励性评价后所发挥出的作用能达到激励前的三倍到四倍。可见，激励评价功效甚大。 对待学生，以“为学生终身发展和一生幸福奠基”为教学理念，语文老师要发现差异，尊重学生的能力差异和个性差别，给出差异性评价，并且很好的利用差异，发挥差异性的作用，让所有学生各美其美，让班级精彩纷呈，展现班级无限风光。 二、变答为问展风采 学生思想的不断成熟，学习能力的不断提升，学习潜能的不断释放，离不开课堂上不断的训练，深入的思考，大胆的发问。作为语文老师，要把“学习即研究，课堂即问题”的学习理念深入每一个学生的心底。俗话说：“思之思之，鬼神通之。”反复思考，反复论难，力求严谨。很多著名学者，在进行学术批评的同时，也希望别人“操矛入室”，也来批评自己，发难自己，以深化认识、推进研究。所以，作为语文老师要耐心地引导学生改变以往的听课模式，变单纯的听课者为发问者。 亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”心理学研究表明，“疑”最容易引起“定向—探究”反射，有了这种反射，思维也就随之产生，质疑是思维的导火线。在学习活动中，学生对学习内容产生困惑，提出问题，就会产生解决问题的需求和强烈的内驱力，驱动学习动机，从而积极调动思维去探索，并在探索过程中发展思维，打开智慧之门。因此，语文老师要利用一切机会鼓励、引导学生在课堂上主动地提出自己的疑问，展现自己的思维。 语文老师课堂上提供充足时间和空间给学生质疑，引导学生从重点、难点处质疑，让学生仔细地思考；从矛盾处质疑，从多角度、多方位、多层次入手，深入地探索，从而发现问题、提出问题。长期坚持下去，学生的质疑能力就会得到提高，每个学生都能提出有思维含量的问题。人人成为学习问题的提出者，个个成为学习问题的答疑者。 师生、生生之间相互交流、相互沟通、相互启发，这样就产生了高质量的观点交锋，思想碰撞，分享彼此的思想，从而达到共识、共享、共进，力求“止于至当”。同时把课堂上出现的共性的问题，作为课后作业来探讨，让全班学生都来参与，个个成为问题讨论的参与者。通过学习反思、讨论争辩，问题总结等多种途径，不仅激活了学生的思维，同时还能提升学生表达的胆量和能力，提高了课堂学习效率。一节课无论是授课者还是听课者都有了精彩的表现，丰厚的收获。 三、百花齐放春满园 每一个学生都是一朵花，有的鲜艳，有的淡雅，有的奔放，有的含蓄；有的开在盛夏，有的绽放在隆冬，无论是哪一朵，他们都有属于自己的色彩与芳香，都有自己的花期。作为语文老师，我们要尊重他们，让他们在百花园中自由的展示自己的那份美丽。 1.人人成才观念，深入师生心田 语文老师始终以 “把每个学生的一生变成一个成功而精彩的故事”为培养目标，知道人才观不是天才观，凡是有社会责任感、勤奋努力、为社会做出贡献的都是人才。这样的人才观不仅要深入老师的心里，而且还要扎根每个学生的心里。所以，作为语文老师要相信每一个学生都能成才，不要把学生分成三六九等，学生的发展是曲线的，不是一辈子一直就是好学生，也不是一辈子都是差学生。更何况好学生差学生的评价标准又是那么的狭隘。语文老师也不再有意无意的炫耀自己教出了多少科学家，多少名人，普通劳动者也一样是自己的学生。这样的想法与做法与香港大学的理念不谋而合，香港大学曾为一个文化不高、一辈子做清洁工的老太太授予了名誉博士学位。这样的做法就是让每个学生各美其美。 2.提供梦想舞台，实现人人平等 语文老师要尊重学生的能力差异和个性差异，有的学生语言表达能力强，有的学生知识面宽广。组建最优的学习小组，进行分层教学，这是要给每个学生提供最适合的教育，这才是最好的教育，才是最公平的教育。人人学奥数是最不公平的教育，奥数只适合于少数对数学有天赋的学生，人人都学就扼杀了学生其他的才能。 语文老师要明白高中为什么要提倡多样化，为什么减少必修课，增加选修课，开展研究性学习，就是为了给每一个学生提供一个自由、自主学习的舞台。 我们都知道：没有兴趣就没有学习。培养创新人才，要从培养学生的兴趣爱好开始。教育工作者给予了学生更多的权利，让他们自己自由去发挥；给予了学生更多的机会，让他们自己去把握；给予了学生更多的条件，让他们自己去创造。没有优差生，不分前后座，生生之间、师生之间在学习上他们互相讨论、探究、借鉴，让他们深刻体会到“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”的含义；在生活上，互帮互助，真情相待，让他们深刻理解了朋友的真谛。真正实现所有学生各美其美，美美与共。 语文老师责任重大，我们要不断找回学生丧失的“智性”，缺失的“德性”，流失的“自控性”，让他们自信、乐观、自由地展现属于自己的风景；且路途遥远，我们不仅现在要尽力而为，而且要终身全力以赴。这是我们的使命！ 俗话说：不登高山不知天之高，不临深渊不知地之厚。不深入学生的内心不明教育之任何其重，不知教育之道何其远。从踏上教育这一征途到后来很长一段时间，我就像一个拼命奔跑的孩子，踉踉跄跄，慌不择路，一边跑，一边啃东西。很快，爷爷奶奶塞到我口袋里的那点宝贝就已经差不多啃光了，我一脸茫然，不知所措。于是，我决定改变自己，改变工作状态，在忙碌与充实中我茫然已消，心已敞亮。一、无限风光在评价有人说教育就是从油锅里捞孩子。作为语文老师，责无旁贷，并且不仅要智慧地从油锅里捞出孩子，还要捞出自己的风采，捞出自己的特色，同时还不伤着自己。不仅自己会捞，还要协同所有任课老师积极主动地跟着我一起捞。而学生的积极性、主动性直接受到老师的思想观、评价观影响。语文老师究竟给学生什么东西，让他们二十年后、三十年后事业成功、生活幸福，有创造力、领导力。的确，老师对社会创造的价值主要是通过培养的学生所体现的，所以，对老师的评价，应该注重老师对学生发展的影响状况。不能仅以学生离开校门时的情况来评价一个老师，而要从学生的生长性、成熟性、成功性三种状况来评价。就拿高中老师来说，每个老师要对自己的学生发展状况进行跟踪记录，学生的生长期为高中三年，这一阶段主要以学生所考学校的层次来评价一个班的教师团体；成熟期为高中毕业后五年，以学生的就业状况来评价老师；成功期是成熟期后面的五年，看学生的创业状况来评价老师。真正把对学生的未来负责落到实处。决不能再以某一学科高考高分层有多少人，占多大百分比，平均分有多高，来衡量教师的教学水平，来确定教师的高考贡献值。不能不顾及学生的身心健康，一味地延长学生的学习时间，一味地进行重复的练习，一味地强调高考知识点，一味地让学生紧盯高考。这样只会占用了学生自主学习的时间，冲淡了学生的主体性，限制了学生的创造力，影响了学生的总体成绩。评者，公平公正之言也；价者，人之中介，即中间人也，老师就是要公平公正地做好教育事业与教师个人之间、教师与学生之间的媒人。我们都知道：媒人做媒一般要想办法促成一段姻缘，所以经常放大优点，弱化缺点，使双方产生好感，最终组成了一个美满的家庭。老师要带领好一个班级的学生，就是弱化学生个性的缺点，放大他们的优点，让学生从心底里爱上这门学科，自觉主动的产生使命感和责任感，同时，让他们体验到幸福感和尊严感。美国哈佛大学心理学家威廉·詹姆士在对职工的激励评价研究中发现，按时计酬的职工仅能发挥其能力的20%—30%，而充分受到激励评价的职工其能力可以发挥至80%—90%。这就是说，同样一个人，受到激励性评价后所发挥出的作用能达到激励前的三倍到四倍。可见，激励评价功效甚大。对待学生，以“为学生终身发展和一生幸福奠基”为教学理念，语文老师要发现差异，尊重学生的能力差异和个性差别，给出差异性评价，并且很好的利用差异，发挥差异性的作用，让所有学生各美其美，让班级精彩纷呈，展现班级无限风光。二、变答为问展风采学生思想的不断成熟，学习能力的不断提升，学习潜能的不断释放，离不开课堂上不断的训练，深入的思考，大胆的发问。作为语文老师，要把“学习即研究，课堂即问题”的学习理念深入每一个学生的心底。俗话说：“思之思之，鬼神通之。”反复思考，反复论难，力求严谨。很多著名学者，在进行学术批评的同时，也希望别人“操矛入室”，也来批评自己，发难自己，以深化认识、推进研究。所以，作为语文老师要耐心地引导学生改变以往的听课模式，变单纯的听课者为发问者。亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”心理学研究表明，“疑”最容易引起“定向—探究”反射，有了这种反射，思维也就随之产生，质疑是思维的导火线。在学习活动中，学生对学习内容产生困惑，提出问题，就会产生解决问题的需求和强烈的内驱力，驱动学习动机，从而积极调动思维去探索，并在探索过程中发展思维，打开智慧之门。因此，语文老师要利用一切机会鼓励、引导学生在课堂上主动地提出自己的疑问，展现自己的思维。语文老师课堂上提供充足时间和空间给学生质疑，引导学生从重点、难点处质疑，让学生仔细地思考；从矛盾处质疑，从多角度、多方位、多层次入手，深入地探索，从而发现问题、提出问题。长期坚持下去，学生的质疑能力就会得到提高，每个学生都能提出有思维含量的问题。人人成为学习问题的提出者，个个成为学习问题的答疑者。师生、生生之间相互交流、相互沟通、相互启发，这样就产生了高质量的观点交锋，思想碰撞，分享彼此的思想，从而达到共识、共享、共进，力求“止于至当”。同时把课堂上出现的共性的问题，作为课后作业来探讨，让全班学生都来参与，个个成为问题讨论的参与者。通过学习反思、讨论争辩，问题总结等多种途径，不仅激活了学生的思维，同时还能提升学生表达的胆量和能力，提高了课堂学习效率。一节课无论是授课者还是听课者都有了精彩的表现，丰厚的收获。三、百花齐放春满园每一个学生都是一朵花，有的鲜艳，有的淡雅，有的奔放，有的含蓄；有的开在盛夏，有的绽放在隆冬，无论是哪一朵，他们都有属于自己的色彩与芳香，都有自己的花期。作为语文老师，我们要尊重他们，让他们在百花园中自由的展示自己的那份美丽。1.人人成才观念，深入师生心田语文老师始终以 “把每个学生的一生变成一个成功而精彩的故事”为培养目标，知道人才观不是天才观，凡是有社会责任感、勤奋努力、为社会做出贡献的都是人才。这样的人才观不仅要深入老师的心里，而且还要扎根每个学生的心里。所以，作为语文老师要相信每一个学生都能成才，不要把学生分成三六九等，学生的发展是曲线的，不是一辈子一直就是好学生，也不是一辈子都是差学生。更何况好学生差学生的评价标准又是那么的狭隘。语文老师也不再有意无意的炫耀自己教出了多少科学家，多少名人，普通劳动者也一样是自己的学生。这样的想法与做法与香港大学的理念不谋而合，香港大学曾为一个文化不高、一辈子做清洁工的老太太授予了名誉博士学位。这样的做法就是让每个学生各美其美。2.提供梦想舞台，实现人人平等语文老师要尊重学生的能力差异和个性差异，有的学生语言表达能力强，有的学生知识面宽广。组建最优的学习小组，进行分层教学，这是要给每个学生提供最适合的教育，这才是最好的教育，才是最公平的教育。人人学奥数是最不公平的教育，奥数只适合于少数对数学有天赋的学生，人人都学就扼杀了学生其他的才能。语文老师要明白高中为什么要提倡多样化，为什么减少必修课，增加选修课，开展研究性学习，就是为了给每一个学生提供一个自由、自主学习的舞台。我们都知道：没有兴趣就没有学习。培养创新人才，要从培养学生的兴趣爱好开始。教育工作者给予了学生更多的权利，让他们自己自由去发挥；给予了学生更多的机会，让他们自己去把握；给予了学生更多的条件，让他们自己去创造。没有优差生，不分前后座，生生之间、师生之间在学习上他们互相讨论、探究、借鉴，让他们深刻体会到“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”的含义；在生活上，互帮互助，真情相待，让他们深刻理解了朋友的真谛。真正实现所有学生各美其美，美美与共。语文老师责任重大，我们要不断找回学生丧失的“智性”，缺失的“德性”，流失的“自控性”，让他们自信、乐观、自由地展现属于自己的风景；且路途遥远，我们不仅现在要尽力而为，而且要终身全力以赴。这是我们的使命！

文章来源：《中国肛肠病杂志》 网址: http://www.zggcbzz.cn/qikandaodu/2020/0528/351.html